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童心藝術教育
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.教師難為 : 幫?不幫?

                            
例 1:  教師的介入,導致孩子放棄創作活動﹔兩名幼童正忘我的把黏土搓圓,拍打,玩弄的不亦樂乎,好不容易做出鉢型的容器,兩個人就把他做茶杯,一面說著就要喝茶,這時教師看見了,提醒他們不要把黏土放近嘴巴,兩個人於是放下茶杯,立刻轉向其他活動。

例 2:
教師完全不介入,把打洞的工作完全交給兒童自己去做;一個四歲的女孩用打洞機在紙上打洞,看她的樣子好像非常困難,但仍然有耐心的努力工作,紙張已歪扭弄破,好像一時沒有興趣的看看四周,不久又繼續工作,試著改變打洞機的拿法,當雙手並用去操作時,終於很順手的打洞了,以後用同樣的方式反覆了數次,有時讓兒童自己去奮戰,克服困難是好的。

例3:
教師的介入,使的創造活動順利而愉快;使用鋸子鋸木板或以鐵錘敲打釘子,對兒童卻是困難的活動,所以教師幫助兒童以虎頭鉗夾緊板再鋸,或建議幼兒握鐵槌的尾端,握緊木板以防滑脫,因為教師不斷的動手協助,並加以勉勵,所以無論男童或女童都活動的很愉快,老師需考量孩子的發展與能力,而決定是否介入協助,當孩子受到挫折,而失去興趣時,教師可以給予是當的建議或幫助。

例4:
在場的大人扮演共鳴者,比當指導者更能發揮效果;老師你看,我把紅色和藍色加起來變成紫色耶,好好玩喔!老師:很棒喔,原來這兩個顏色加在一起會有這種顏色阿,謝謝你教老師喔!

例5:
教師的教學計畫是整潔的塗抹漿糊,進行貼畫,但幼兒卻沉迷於塗抹漿糊的動作,絲毫不想在畫面上貼出什麼,忽視色紙,不產生作品。這時教師您的角色可以是?

任何美術活動最具決定性的因素都在於教師,教師一定要對兒童的需求很敏感,更要注意兒童的恐懼,希望和歡愉,因為這些是美術表現的基礎。





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