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童心藝術教育
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過份指導比指導不足更可悲


許輝煌  大葉大學兼任教授

當我們從大街或小巷經過時,只要稍加留意,即可在牆上或水泥地面發現許多兒童的塗鴉,甚於在這些塗鴉上頭加上了幾個歪歪斜斜的字,這就是兒童畫。兒童畫是兒童遊戲活動中的一部份,據心理學家的研究,兒童畫的本質就是一種語言,兒童美術教育的最終目的是培養其高尚的情操及陶冶其完美人格,在其活動的過程中不但可以啟發兒童的想像力和創造力,也可以訓練兒童敏銳的觀察力、思考及判斷能力。進而對其生活環境產生更深入的認知和解決問題之能力。並非在此階段實施工藝或畫家的基礎教育,而培養未來的藝術家為目的,而是要求其感性與理性的平衡發展,使成為一個富有個性與主見的健全國民。

兒童畫的指導絕不是教授「深奧難懂的繪畫技巧」。與其授以「技巧」,不如讓兒童們儘量去「回想」、「記憶」過去的「事」、「物」,(如上星期的事、昨夜的事、今晨的事……等等。)使之把握住與「時間」、「空間」有關連的實際經驗,以求表現出生動的主題來。如能這樣,則「技巧」將會在兒童的表現欲望中自然產生。表現欲望越強,造型意欲當然隨之提高,兒童本身將創造出其獨特的表現技巧來。因此吾人切勿將「固定」的技巧「教」給兒童,否則兒童的表現能力將成為固定化的模式,或概念化的技法;此與美術教育的基本原則背道而馳。

過份指導比指導不足更可悲!

奧地利一位兒童美術家–佛蘭滋西滋克(FranzCizek)曾說過一句名言,「將六歲的兒童的畫指導成七歲兒童的畫是個悲劇。
因此一個優秀的兒童美術教育家將懂得如何指導兒童創作,而非代理兒童創作。因為他們瞭解只有根據兒童繪畫心理發展來個別指導,才能促使孩子進行創作。也就是指導兒童怎樣「自己畫」,而非指導兒童「怎樣畫」。

一味地考試再考試,只不過培養出許多考試機器而已。因此兒童美術教育必須計較兒童「用了多少腦筋」而不必計較兒童「得了多少獎」,老師要用引導的方式,不要用「教」的方式。才會有兒童自我的面目出現,不然只有成人的模式出現。換言之,大人的主張不能跑進兒童的畫中去。

在整個指導過程中,必須注意「眼到」、「手到」、「腦到」這三件事。人與猩猩不同之處是猩猩只會拿工具,而人會創造工具。每個人與生俱來就有好奇心,兒童更是如此,如何善加利用其好奇心?要將每個兒童指導往那個方面發展?是身為教育者所要思考的最重要的一件事,所以在指導上不用命令式而是用暗示性的語氣,絕不抹殺兒童的天性,只有提供許多方法讓兒童自由自在地依自己的主張去進行創作,反之依樣畫葫蘆讓兒童去抄別人的作品、去模仿他人的作品。將來所培養出來的人才只有「泥水匠」沒有「建築師」。




 
 

 
 
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